人物檔案：侯世英，女，工學博士，重慶大學電氣工程學院教授，博士生導師，重慶大學教學名師，寶鋼優秀教師獎獲得者，多次獲得學校教學工作優秀教師稱號。現任重慶市精品課程、重慶市精品資源共享課程、重慶大學電工學系列課程教學團隊首席教授，重慶大學學術委員會教學指導專門委員會通識教育分委員會委員，電工電子國家級實驗教學示范中心副主任，重慶大學電氣工程學院黨委委員，學術委員會委員；中國高等學校電工學研究會理事長，中國高等學校西部電工學研究會副理事長，重慶市電工學研究會理事長，全國職業院校技能大賽（中職組）機電一體化設備安裝與調試專家組組長。
華龍網6月25日11時30分訊（李婷婷）今年4月，重慶大學電氣工程學院的侯世英教授當選為第七屆中國高等學校電工學研究會理事長，這是中國高等學校電工學研究會成立以來重慶大學教授首次擔任此學會的最高學術職務，也是西部高校當選的首位理事長。
從教36年的侯世英教授，始終耕耘在教學第一線，了解學生的特點和需求，踐行終生學習理念，不斷提升自己的教學水平，取得豐碩成果，得到學生的喜愛和好評。
聚焦本科教學 潛心耕耘在一線
1982年7月，本科畢業的侯世英留校任教，從站上三尺講臺上的那一刻起，她始終都踐行著自己的諾言：“一定要在教學一線踏踏實實地為學生著想，不辜負學校的期望。”36年來，她從講“電工學實驗”課開始，先后講授過“電工技術基礎”、“電子技術基礎”等《電工學》系列課程，“PLC原理及應用”、“自動控制原理”、通識及素質教育課程“感知電世界”以及“新生研討課”等多門本科主干課程，也指導過學生的 “畢業設計”、“大學生科研訓練計劃（SRTP）”、“大學生創新創業項目”等實踐教學環節，每年都超額完成教學任務。
但是，侯世英并不滿足于完成教學工作任務，在教學中，她時刻注意教書育人，針對現代大學生的特點結合自己上大學時的經驗，幫助學生過好大學的轉型關。
她說：“對于理工科學生來說，大二是一個重要的轉折點，從基礎學科的學習到專業領域的探索，這個坎必須學生自己摸索著過去。”因此，在教學中侯世英注意觀察學生的狀態，以形象易懂的語言和結合實際的例子來幫助學生理解，引導他們積極思考。同時，在學習中鼓勵同學們“打破砂鍋問到底”，在不斷質疑中找到適合自身的學習方法，注意培養學生養成終身學習的習慣。
另一方面，理工科課程的學習離不開實驗，侯世英說“只有自己弄懂了才能教給學生。”所以，畢業留校以后，她給自己的第一項任務就是把所有實驗都做一遍，把每一個實驗設備都摸熟。并在教學中告誡學生：“眼看千遍，不如手過一遍”。在講授“電工學”課程時，她要求學生要理論聯系實際，親自動手做實驗，實驗過程中的每一個環節都有助于對知識的理解，也有助于知識的應用。
針對理論與實踐教學中遇到的問題，侯世英一直致力于課程建設和教學改革：針對本校特點編寫并不斷修改出版了國家級（十一五、十二五）規劃教材《電工學(I-III)》，該教材還同時推廣到多個院校使用。配合教材建設進行實驗室建設，組織老師們自己設計實驗裝置，開發了多項與生活實際密切聯系的展示實驗項目，構建系統概念的綜合實驗項目等等。申請了多項重慶市、素質教育協會和重慶大學立項的教改項目，并取得了相應的教學成果獎。
2014-2015年的海外訪學經歷，侯世英看到了國內和國外教學技術和教學方式上的差別，回國后就開始了持續不斷的基于信息技術的教學改革工作。
首先是打破了傳統的課堂教學，開始了翻轉課堂教學模式：走進她的翻轉課堂，可以看到同學們在講臺上呈現出的他們課前觀看視頻時記錄的疑問與體會，可以看到臺下同學的提問，另一些同學的解答或反駁，或補充發言……整個課堂完全是學生的主場，老師只是靜靜的站在旁邊，在需要的時候才進行答疑解惑。這種“翻轉課堂”打破了傳統的“老師一言堂”模式，培養了學生獨立思考的能力，分析問題的能力，總結和表達的能力，激發學生自主學習。
為了配合翻轉課堂的教學，侯世英組織教學團隊的老師們進行了《電工電子學》的MOOC建設，數字資源建設和數字課程建設等，其中《電工電子學（下）》被評為重慶市的優質數字資源共享課程。
侯世英表示，大學的工科教學中有許多需要深入研究的問題，她現在對教育教學的體會越來越深，希望能有時間進行工科教育教學方面的專門研究，要做到這一點，自己必須嚴格要求自己認真學習教育教學的理論基礎知識，同時跟上學生思維的發展，以學生的視角，理解教學和學習，始終與學生保持“同步”。
教學科研 相輔相成 相得益彰
在侯世英的教育觀念里，科研能使課本中的內容“活起來”，教學經歷能促進“理論研究”。
侯世英說：“教師的責任不僅是把知識傳遞給學生，更重要的是要使學生學會分析問題和解決問題的方法。”
為此，侯世英一直堅持科研與教學的結合，在她成為碩士生導師后，她不僅自己全身心地投入到科研工作中，還經常與學生一起開會、討論，從學生的學習中找到自己的進步，反過來幫助學生更快成長，同時保證項目和研究的進度。在她看來，前沿的科學技術可以引領教師“站得高、看得遠”，視野開闊才能觸類旁通，讓理論積累走在“教學”前面，同時給學生搭建一個寬廣的平臺。
數十年的科研積累，為她的教學工作注入了很多“活力”，與學生保持密切互動的同時，使學生擺脫了“單向”工科教學模式，讓學生聽進去、學得懂，還能提出問題。
如今，侯世英已培養博士研究生1名，碩士研究生40余名，已發表SCI和EI期刊論文50余篇，還參加和主持國家自然科學基金項目3項、國家重點實驗室建設和研究項目2項、重慶市科委基礎研究項目2項。
侯世英在教學和實踐過程中把理論知識理解的更加深入和透徹，再從教學問題中激發出科研活力，運用各自優勢，互相補充，相得益彰。
談到工科教學，她有很多心得：教學要鉆進去，要探索怎么教學生把工程問題抽象成理論問題；如何以問題為驅動，讓“死”知識鮮活；如何抓住學生注意力，吸引他們的興趣等，都將是她著力研究的方向。
深耕細作 潤物無聲
重慶大學每年都會開展教師課程評價，每次，侯世英總是能收獲到學生的好評。學生們說她平易近人、課堂有趣、思想前衛、充滿正能量、是知心朋友……
這一切都源于侯世英一直在本科中深耕細作，認真對待每一個學習細節，認真對待每一位學生。
作為一名工科教師，侯世英喜歡閱讀各類的書籍，對哲學、心理學等都有所涉獵。她認為“語文是伴我們一生的朋友”，所以要求她的研究生每周都要做一次讀書報告，每個人輪流負責會議記錄，同時每月匯報一次外文專業文獻的閱讀進度。在這樣嚴格的督促下，學生的溝通能力、寫作能力以及專業知識水平都有顯著的提升，從一開始的叫苦不迭到后來都變成了深深的感激。
細心的侯世英發現，現在的學生比她那個年代的學生更自我，這就要求老師們必須與時俱進，思考如何使教學凸顯個性、更有創造力，同時能潛移默化地影響、引導學生雙向思維和換位思考。如：針對“學生目標管理和人生規劃”問題，她會從實際出發，分析行業現狀、發展前景以及學生情況，從不同角度引導學生正確看待。
在侯世英看來，教師不僅要教授知識，更要在學生的性格形成和團隊協作精神的養成上起積極作用。在專業指導上，她是嚴師，但在生活中，她卻是學生們的知心好友。
爽朗的笑聲，貼心的溫柔，善于引導學生的課堂，這一切都讓侯世英在學生們心中的地位獨一無二、無可取代。最近，她熱衷于指導本科生的創新創業實踐，她指導的幾個本科生創新創業團隊目前屢獲佳績，學生們每次出去比賽，都承載了她的祝福，每次獲獎都不忘在微信上第一時間向她匯報，這一切都讓她感受到了莫大的幸福，侯世英由衷地說道：“看到學生們的進步，看到他們取得的成績，我覺得我的付出是值得的，我會繼續努力，把余熱都散發出來！”
(轉自華龍網)
